O Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (Idesp), que mede a qualidade do ensino nas escolas da rede estadual, caiu em 2013 no ensino médio - depois de leve melhora no ano anterior - e ficou estagnado no 9.º e último ano do fundamental. As duas fases são consideradas grandes gargalos da educação pública. Nas primeiras séries do fundamental (1.ª a 5.ª), o índice manteve o ritmo de melhora dos últimos anos e voltou a subir.

Os dados foram obtidos com exclusividade pelo Estado, depois que resultados das escolas vazaram no site da Secretaria de Estado da Educação. Após questionamento de professores que tiveram acesso às informações, a pasta retirou os dados do ar. A secretaria não confirmou os números, razão pela qual não comentou o desempenho da rede. O governo não tem data para divulgação oficial dos índices do Idesp.

Os piores resultados são do ensino médio, etapa em que o maior número de escolas é de responsabilidade da rede estadual. O índice caiu de 1,91, em 2012, para 1,83 no ano passado. Praticamente no mesmo patamar há pelo menos três anos, o índice havia subido em 2012 (veja quadro acima) - fato que foi comemorado pelo Estado e por especialistas em educação. A meta é que a nota no ensino médio chegue a 5 em 2030.

Já no ciclo 2 do ensino fundamental (6.º ao 9.º ano), o Idesp permaneceu em 2,50, mesmo nível obtido no ano anterior. Apesar de não ter caído, o índice dessa etapa ainda preocupa, já que houve queda entre 2011 e 2012. A meta a longo prazo, para 2030, é alcançar nota 6 nessa etapa.

A boa notícia fica por conta dos anos iniciais do ensino fundamental (1.ª a 5.ª séries). Segundo os dados do Idesp, o ciclo manteve o ritmo de crescimento registrado nos últimos anos. Passou de 4,24, em 2012, para 4,42 em 2013 - a meta é de 7, também até 2030. Apesar da melhora, a maioria dos alunos nesse nível de ensino é de responsabilidade das prefeituras. No ciclo 2, boa parte já está em escolas estaduais.

Tendência

O Idesp é calculado a partir do fluxo escolar e das notas nas provas de Português e Matemática do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp). As notas médias das avaliações nas duas disciplinas também não foram divulgadas pela pasta (mais informações nesta página).

Para a diretora do Movimento Todos Pela Educação, Priscila Cruz, o que mais preocupa não é a queda no ensino médio. "O mais grave é a oscilação do índice no patamar muito baixo há muitos anos. A gente esperava resultados melhores pela gestão que vem sendo feita", afirma. Ela chama a atenção para a proporção ainda alta de alunos de ensino médio no período noturno. Quase metade dos estudantes da rede nessa etapa frequenta a escola à noite.

Priscila aponta o ensino integral como uma possível solução para a rede pública. "O Estado ficou durante muito tempo sem ter projeto de educação integral do ensino médio. Até que tenha um número que impacte na média, vamos precisar de muito mais escolas em tempo integral", completa. Desde 2011, início da atual gestão de Geraldo Alckmin (PSDB), o Estado de São Paulo tem um novo modelo de ensino integral voltado para o ensino médio que já atingia, no ano passado, quase 50 escolas.

A pesquisadora Paula Louzano, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), diz que sem os dados do Saresp do ano passado é difícil entender o que explica o desempenho das escolas estaduais no Idesp, mas os resultados anteriores e de avaliações federais mostram que a dificuldade não é só no ensino médio. "Como se entende a educação como ensino acumulativo, a gente observa que os problemas já aparecem fortes na última etapa do ensino fundamental", diz ela. "Em termos de distância da meta, o médio é pior, mas é (nessa etapa) que as deficiências acumuladas deságuam."

Ideb. Na última edição, de 2011, do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), indicador do Ministério da Educação (MEC), o ensino fundamental da rede estadual de São Paulo ficou estagnado nos dois ciclos em relação a 2009. Permaneceu em 5,4 no ciclo 1 e em 4,3 no ciclo 2. Já no médio, o Ideb apontou avanço da rede, passando de 3,6, em 2009, para 3,9 em 2011. Realizado a cada dois anos, o Ideb é calculado a partir da avaliação de Português e Matemática (Prova Brasil) e taxas de fluxo.

As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.

A Escola Judiciária do Tribunal Regional Eleitoral de Pernambuco (TRE-PE) vai promover um curso sobre Direito Eleitoral e Ciência Política. As palestras serão ministradas a partir desta sexta-feira (14). As inscrições são gratuitas e podem ser feitas no site do TRE-PE.

“As manifestações e as Eleições de 2014″ será um dos temas abordados pelos cientistas políticos Adriano Oliveira e Jorge Zaverucha, que participarão do curso. As aulas acontecem das 14h às 17h, no Auditório do Pleno do órgão.

Campanha - Na recepção do evento, haverá um posto de arrecadação de livros para contribuição com o Projeto Social Espaço Literário, desenvolvido pela EJE-PE, visando disseminar o hábito da leitura na sociedade.

Estão reabertas, a partir desta quarta-feira (15), as matrículas da rede municipal de ensino do Recife. São ofertadas cerca de 11 mil vagas nas 302 escolas e creches da cidade. Desse total, cerca de 376 vagas são nas escolas de tempo integral (do 6º ao 9º ano do fundamental). Os pais ou responsáveis interessados em garantir uma das oportunidades oferecidas para os estudantes devem acessar o site da prefeitura. As inscrições vão até o dia 26.

Nesta etapa, o diferencial fica por conta da confirmação da matrícula, que deve ser feita de maneira simultânea, sendo estendida até o dia 27 de janeiro. Num segundo momento, os pais ou responsáveis devem comparecer a escola escolhida para confirmar a matrícula apresentando o comprovante da reserva de matrícula online, originais e cópias da certidão de nascimento ou RG do estudante, comprovante de residência e do cartão do SUS, além do original da carteira de vacinação. A confirmação das vagas se dará por ordem de chegada dos pais ou responsáveis.

O início do ano letivo 2014 na rede municipal do Recife está marcado para o dia 5 de fevereiro e possui turmas de educação infantil, ensino fundamental (1º a 9º ano) e Educação de Jovens e Adultos (EJA). Caso não tenham acesso a computador, tablet, smartphone ou internet, os pais ou estudantes  podem solicitar ajuda nas unidades de ensino da rede municipal do Recife ou nas Unidades de Tecnologia na Educação.

Em caso de dúvidas, pais ou responsáveis podem ligar para o centro de  suporte da matrícula de novatos 2014, no telefone 0800 200 656, que funcionará de 15 a 26 de janeiro, das 8h às 17h.

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Com informações da assessoria

A Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) ganhou um presente logo no início do novo ano. A Fazenda Didática da instituição entrará em funcionamento, graças à compra do espaço de 100 hectares, localizado na cidade de Garanhuns, no Agreste do Estado. Estudantes, professores e pesquisadores utilização a área por meio de atividades de ensino, pesquisa e extensão.

A Fazenda Didática fica a 16 quilômetros da Unidade Acadêmica de Garanhuns e atenderá também os outros campi da UFRPE. Os cursos de ciências agrárias são os principais beneficiados com a aquisição do espaço.

"Nós temos agora um ambiente estruturado para as aulas práticas de campo. Serão momentos em que o aluno poderá contextualizar todos os conhecimentos teóricos, o que vai permitir a ele uma formação muito mais qualificada", destaca a reitora Maria José de Sena, conforme informações da UFRPE. A instituição de ensino não revelou quanto foi investido para a compra da fazenda.

Cinco Estados do País - Acre, Amapá, Rondônia, Roraima e Tocantins - não têm nenhum hospital de ensino credenciado pelo Ministério da Educação (MEC). A Região Sudeste concentra 89 das 180 unidades - 45,4% do total - e quatro em cada dez estão em capitais. Hoje, há quase 220 cursos em atividade. Os números revelam a desproporção de espaços para formação prática de residentes e alunos, sob atenção do governo federal por causa da meta de expandir e interiorizar o ensino médico.

Além de bolsas a profissionais de saúde estrangeiros e graduados no Brasil para atuar nas periferias das grandes cidades e no interior, o programa Mais Médicos prevê a criação de 11.447 cadeiras em Medicina e 12 mil vagas em residência. O aumento da quantidade de graduandos na área acompanha a necessidade de mais locais para formação prática.

Na quarta-feira, 11, o MEC deve divulgar a relação de municípios escolhidos para receber novos cursos de Medicina em instituições privadas, resultado de um processo seletivo iniciado em outubro com o objetivo de interiorizar os cursos. A lista de cidades pré-cadastradas já mostra a dificuldade de levar mais formações médicas ao interior do País: de 42 municípios, 22 são do Sudeste. Somente duas cidades da Região Norte constam da relação. Um dos pré-requisitos para a seleção do MEC envolve a análise da infraestrutura de saúde, como a presença de hospital de ensino ou unidade com potencial para esse uso, além de pelo menos cinco leitos do Sistema Único de Saúde (SUS) por aluno.

Sem nenhum hospital de ensino no Estado, os estudantes de Medicina da Universidade Federal do Tocantins (UFT) usam a estrutura de saúde dos sistemas estadual e municipal de Palmas para a formação prática. No internato rural, são usadas unidades públicas do interior. "As parcerias funcionam bem, mas a falta de um hospital-escola é sentida na necessidade de mais preparo dos orientadores", diz Pedro Geovanny Pedreira, coordenador do curso, que existe há seis anos.

Desafios

A escassez de bons profissionais orientadores é um dos principais nós para os alunos sem hospitais-escola. "É insuficiente para a quantidade de cursos abertos nos últimos anos", afirma o vice-presidente da Associação Brasileira de Educação Médica, Francisco Barbosa Neto. Além do atendimento, segundo ele, também deve haver preocupação com ensino, pesquisa, gestão e assistência nessas unidades de ensino.

Outra vantagem dos hospitais-escola é a possibilidade de treinar estudantes de outras áreas da saúde, como Enfermagem e Fisioterapia. "Ainda poderiam ser mais aproveitadas por alunos de Engenharia e Economia, por exemplo", aponta Barbosa Neto.

No começo do século passado, eram as Santas Casas que abrigavam docentes e alunos da área de saúde. Nos anos seguintes, foram construídos hospitais de ensino após as queixas de lideranças acadêmicas. "Mas houve poucos investimentos desde a década de 1970 e faltou planejamento estratégico ", critica Eduardo Côrtes, recém-eleito diretor do Hospital Universitário Clementino Fraga Filho, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Além dos municipais e estaduais, hoje mais de um terço dos hospitais de ensino é particular. Das 180 unidades, 47 são federais - boa parte entre as instituições de referência de seus Estados.

As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.

Os estudantes do ensino médio de cinco territórios asiáticos lideram os resultados do relatório Pisa publicado nesta terça-feira, que avalia os conhecimentos em matemática, ciências e leitura no ensino médio, e no qual os brasileiros apresentam uma melhora, ainda que com resultados inferiores à média.

Os jovens de Xangai (613 pontos), Cingapura, Hong Kong, Taiwan e Coreia do Sul são, nesta ordem, os que apresentam melhores resultados no relatório do Programa para a Avaliação Internacional de Alunos (Pisa, em inglês), realizado pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômicos (OCDE). Macau, Japão, Liechtenstein, Suíça e Holanda completam a classificação dos dez melhores.

Cerca de 510.000 alunos dos 34 países da OCDE e 31 países e territórios associados passam a cada três anos por estas provas, que servem para elaborar o relatório. Os resultados atuais se referem a provas realizadas em 2012 por estudantes de 15 anos e 3 meses a 16 anos e 2 meses. A Espanha aparece na 33ª posição, com 483 pontos, abaixo dos 494 pontos da média da OCDE.

O primeiro dos países latino-americanos avaliados é o Chile (51º, com 423 pontos), seguido de México (53º, 413), Uruguai (54º, 409), Costa Rica (55º, 407), Brasil (56º, 391), Argentina (57º, 388 pontos), Colômbia (58º, 376) e Peru (59º, 368). Uma das chaves dos bons resultados de Xangai ou Cingapura "é que a maioria das crianças interiorizou que seu rendimento na escola terá muita influência no futuro", explicou em Londres Andreas Schleicher, funcionário de alto escalão da OCDE.

O relatório sustenta que "mimar os estudantes que têm melhor rendimento e tentar melhorar os rendimentos baixos não são coisas mutuamente excludentes". Entre os países que conseguiram as duas coisas nos últimos três anos estão Itália, Polônia e Catar, em ciências, Albânia e Israel, em leitura, e Itália e Portugal, em matemática.

"Em muitos países e economias, apenas uma pequena parcela de estudantes alcança os níveis mais altos (...) Cuidar da excelência em matemática, leitura ou ciências é crucial para o desenvolvimento de um país porque estes estudantes estarão na vanguarda de uma economia mundial competitiva, baseada no conhecimento", afirma o relatório.

Brasil e México estão entre os seis países cujos alunos melhoraram em matemática ininterruptamente a cada ano desde 2003, com os brasileiros apresentando o crescimento mais alto entre todos os países. "Apesar de o rendimento do Brasil estar abaixo da média da OCDE, sua média na matemática melhorou de 356 a 391 pontos, o que o converte no país com os maiores avanços desde 2003", indica o relatório.

"O clima disciplinar nas escolas do Brasil foi melhor em 2012 que em 2003, e as escolas foram capazes de reter professores qualificados mais facilmente", acrescenta. O relatório também destaca melhorias significativas no Brasil envolvendo leitura e ciências, apesar de os resultados ficarem igualmente abaixo da média dos 32 países membros da OCDE.

O estudo destacou, além disso, que o Brasil ampliou a matrícula em suas escolas primárias e secundárias entre 2003 e 2012, e deu particular importância ao crescimento de 65% a 78% entre 2003 e 2012 da matrícula de jovens de 15 anos.

"Em 2003, 35% dos jovens de 15 anos não estavam matriculados na escola no sétimo ano ou mais. Para 2012, esta porcentagem se reduziu para 22%", indica.

No entanto, o Pisa enfatiza que "o nível de repetição de ano é ainda muito extenso no Brasil, repercute negativamente nos resultados na matemática e é mais notável entre os estudantes mais desfavorecidos".

Em geral, o relatório reconhece diferenças de rendimento entre estudantes ricos e pobres.

"Em toda a OCDE, o estudante de um meio socioeconômico abastado obtém 39 pontos a mais em matemática - o equivalente a um ano de escolarização - que o menos abastado", constata o relatório, avaliando em 6% o número de alunos pobres que conseguem romper com esta estatística e superar as expectativas.

A proporção de imigrantes nas escolas dos países da OCDE aumentou de 9% em 2003 a 12% em 2012, mas o estudo revela que, contra o que costuma se afirmar, "a concentração de estudantes imigrantes não está vinculada, em si mesma, a resultados ruins".

Embora a maioria dos países estudados tentem fornecer mais professores às escolas em zonas mais pobres, o problema é que estas escolas têm mais dificuldades para reter os bons professores, "de modo que muitos de seus alunos enfrentam o duplo problema de vir de um meio desfavorecido e frequentar uma escola com recursos de menor qualidade". O relatório revela que meninos e meninas apresentam resultados similares em ciência, mas a distância entre gêneros se ampliou a favor das mulheres em leitura e dos homens em matemática.

O estudo também aponta um vínculo entre os resultados e a pontualidade dos alunos. Assim, em Uruguai, Bulgária, Costa Rica, Letônia, Suécia, Portugal, Israel, Chile, Peru e Tunísia, de 50% a 60% dos estudantes chegaram tarde ao menos uma vez nas duas semanas anteriores às avaliações PISA, um número que, no caso dos alunos de Hong Kong, Xangai, Vietnã e Liechtenstein, variou de 15% a 19%, e no Japão foi de apenas 9%.

Finalmente, o relatório revela que os estudantes que frequentaram a pré-escola por mais de um ano obtêm em média 53 pontos a mais em matemática em comparação com os que não a frequentaram.

O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico Emprego (Pronatec) está oferecendo 767 vagas remanescentes para estudantes do 2º ou 3º ano do Ensino Médio. As inscrições estão abertas a partir da próxima segunda-feira (14) até o dia 24 deste mês.

A realização dos cursos é através do Serviço Nacional de Aprendizagem comercial (Senac) tanto na capital pernambucana, quanto em outros 16 municípios do Interior de Pernambuco. Quem tiver dúvidas pode acessar o site da Secretaria Estadual de Educação.

Brasília - Neste sábado (21) ocorre o Dia da Responsabilidade Social no Ensino Superior Particular, quando faculdades, centros universitários e universidades promovem atividades gratuitas voltadas para o atendimento da população. As atividades são nas áreas de educação, saúde, cultura e meio ambiente, dentre outras. Algumas ampliam o número de atividades e fazem uma semana de responsabilidade social, sendo que há instituições que começaram suas atividades nesta segunda-feira (16).

O evento foi criado após a sanção da Lei 10.861/2004, que institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). Pela lei, contará na avaliação das instituições de educação superior a responsabilidade social da instituição. Será considerado a contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural. Caso não sejam bem avaliadas em diversos aspectos, que incluem avaliações dos alunos e da infraestrutura, as instituições não podem funcionar.

Das instituições que fazem uma semana de atividades estão as redes Anhanguera Educacional e Estácio e o Centro Universitário de Brasília (UniCeub). "A ação reforça o papel social que a gente desempenha na comunidade e mostra o quanto podemos interferir de maneira organizada para o bem daquela comunidade", diz a diretora de Marketing da Anhanguera, Patrícia Abreu.

São 65 unidades da Anhanguera que participam da semana. Professores, alunos e voluntários oferecem 800 atividades sociais, ambientais e culturais em várias cidades. As atividades ocorrem não apenas nas instituições, mas também em locais como albergues e escolas públicas.

Da Estácio participam 65 unidades, localizadas em 20 estados e no Distrito Federal. São 370 atividades que também começaram nesta segunda-feira. Entre as atividades promovidas estão: doação de sangue, palestra sobre doenças sexualmente transmissíveis, sobre meio ambiente, oficinas de reciclagem, aulas de como melhorar o currículo e atendimento jurídico. As atividades, segundo o gerente de Comunicação e Sustentabilidade da Estácio, Luiz Antônio Gaulia, contribuem para a formação acadêmica. "Os alunos praticam o que estão aprendendo em sala de aula. Com a sociedade, sentem o que é necessário para o aprendizado".

No UniCeub serão 19 ações voltadas principalmente para os trabalhadores da instituição e suas famílias. A instituição, que participa do Dia da Responsabilidade desde 2005, decidiu que "não adianta fazer uma ação para a comunidade externa se tem funcionários que precisam desse atendimento". A expectativa é que 500 pessoas sejam beneficiadas. No UniCeub, o lançamento será no dia 21, as inscrições vão até o dia 25 e as atividades ocorrem no dia 26.

Depois de participar, as instituições receberão o selo Instituição Socialmente Responsável da Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (Abmes). "A comunidade acadêmica coloca em prática, mas traz de volta o que viu, o que verificou. Se a instituição oferece um ensino de qualidade, ela vai se preocupar com ações voltadas para a comunidade e vai implementar o que viu no currículo. Vai e volta", diz Cecília Horta, diretora acadêmica da Abmes.

O Dia da Responsabilidade Social no Ensino Superior é promovido pela Abmes e está na nona edição. Este ano, 384 instituições aderiram à iniciativa. A adesão, tanto das instituições quando de professores e alunos, é voluntária. Membros da comunidade também podem oferecer oficinas e outras atividades. Mais informações podem ser obtidas no site da associação.

Serão investidos de R$ 3 mil a R$ 9 mil, em cota única, nas escolas públicas de estados, municípios e do Distrito Federal que aderiram ao programa Mais Educação para investir nas atividades da jornada ampliada e da educação integral. Segundo o Ministério da Educação, os valores são definidos de acordo com o número de estudantes registrados no Censo Escolar do ano anterior e das atividades culturais, esportivas e de acompanhamento pedagógico escolhidas no plano de trabalho de cada unidade.

Resolução do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), publicada nessa segunda-feira (9), define que unidades escolares com até 500 estudantes receberão R$ 3 mil; de 501 a mil, R$ 6 mil; com mais de mil, R$ 9 mil. Os recursos são destinados à compra de material permanente e de consumo e à contratação de serviços necessários ao desenvolvimento das atividades. Dados da Diretoria de Currículos e Educação Integral da Secretaria de Educação Básica (SEB) do MEC mostram que, este ano, 49.581 escolas estão vinculadas ao Mais Educação. Dessas unidades, 29.896 localizam-se em área urbana e 19.684, no campo.

A mesma resolução do FNDE destina recursos adicionais a mais duas ações do programa. Serão atendidas 8.562 escolas que vão abrir espaço para atividades da comunidade aos sábados ou domingos, feriados ou férias escolares, num período de seis meses. O governo federal repassará mensalmente R$ 1.088,60 a unidades com até 850 estudantes; 1.217,20, com até 1,7 mil; R$ 1.345,80 com mais de 1,7 mil.

As 16 escolas de educação integral que participam do projeto Escola Intercultural de Fronteira também receberão recursos adicionais para desenvolver atividades de intercâmbio cultural e intensificar e melhorar o ensino bilíngue. Os valores serão empregados na aquisição de material literário, didático-pedagógico e de consumo, no serviço de transporte de professores e alunos, em equipamento e mobiliário. Escolas com até 400 alunos receberão R$ 15 mil; de 401 a 800, R$ 20 mil; acima de 800, R$ 25 mil.

Os recursos financeiros transferidos pelo FNDE, relativos à Resolução nº 34/2013, publicada no Diário Oficial da União de segunda-feira, 9, serão depositados em conta específica, aberta pelo fundo na agência bancária em que a escola recebe as verbas do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).

Com informações da assessoria