Em dia de greve contra a reforma na previdência, as três maiores universidades públicas no Recife, UFRPE, UFPE e UPE, se pronunciaram na manhã desta sexta-feira (14) sobre o funcionamento nos campi da capital e da Região Metropolitana. As instituições não declararam o cancelamento das aulas, mas determinaram que as faltas dos alunos e servidores que não conseguissem chegar às instituições não fossem computadas e que as atividades acadêmicas marcadas para o dia fossem reagendadas.

No caso da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), a determinação foi aplicada aos campi de Dois Irmãos, na Zona Norte da cidade, no Cabo de Santo Agostinho (RMR) e no Colégio Dom Agostinho Ikas (Codai). Os demais campi precisarão decidir internamente sobre o funcionamento.

Na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), o Restaurante Universitário não funcionará. Na Universidade de Pernambuco (UPE), a nota afirmou que a medida foi tomada “respeitando a decisão das referidas entidades da instituição e visando evitar possíveis transtornos de mobilidade ou segurança de nossos professores”. O Instituto Federal de Pernambuco (IFPE) ainda não se posicionou sobre o assunto.

As notas do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) apontam para uma grande diferença entre as redes pública (federal, estadual e municipal) e privada de ensino no País. As escolas particulares brasileiras ainda têm desempenho menor que a média de países ricos em Ciências e Matemática.

Em Ciências, a rede particular obteve 487 pontos (a dos países ricos foi de 493) - 93 pontos a mais do que a rede estadual e 158 na frente da municipal. As duas redes públicas não alcançaram nem mesmo o nível dois, considerado pela OCDE como o básico de proficiência que permite a aprendizagem e a participação plena na vida social, econômica e cívica das sociedades modernas.

Em Matemática, as escolas particulares estão no nível 2 e tiveram média de 463 pontos (a da rede estadual é de 369 e da municipal, 311 - situando-as no nível 1A, quando os alunos não conseguem empregar algoritmos, fórmulas e procedimentos para resolver problemas com números inteiros) e ficaram 27 pontos abaixo da média dos países ricos.

Apenas em leitura a rede particular brasileira alcançou a mesma média dos países desenvolvidos - 493 pontos, alcançando o nível 3 de proficiência (na rede estadual foi de 402 e na municipal, de 325 - localizando-as no nível 1A, quando o aluno consegue apenas reconhecer o assunto principal em um texto).

Para Daniel Cara, coordenador-geral da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, a diferença de desempenho entre as escolas privadas e públicas é um reflexo da situação brasileira e ressalta que nem os alunos das escolas particulares estão recebendo uma formação adequada, uma vez que têm desempenho abaixo dos países que integram a OCDE. "A rede particular no Brasil: ela é realmente boa ou tem como vantagem receber um aluno com perfil mais homogêneo?"

Ainda de acordo com a avaliação, o desempenho da rede federal supera o da particular. Em leitura, as escolas federais tiveram 35 pontos a mais. Em Ciências, foram 30 pontos a mais e em Matemática, 25. "E nos mostram que o segredo é expandir esse modelo e não acreditar apenas que o que dá certo é a escola privada", afirmou Cara.

Comparações

A diferença por rede expõe o abismo de qualidade entre as escolas, tornando-as próximas do desempenho dos membros mais ricos da OCDE. A média de Ciências da rede federal, por exemplo, é próxima e semelhante às de Hong Kong (523), Nova Zelândia (513) e Austrália (510). Já a média da rede municipal na mesma área só se assemelha à da República Dominicana (332). No caso da rede estadual, a nota é semelhante à de Peru (397), Líbano e Tunísia.

O Ministério da Transparência - antiga Controladoria-Geral da União (CGU) - informou que na manhã desta quarta-feira, 20, deflagrou a 4ª fase da Operação Andaime nas cidades paraibanas de Sousa, Joca Claudino, Uiraúna e Bernardino Batista.

Estão sendo cumpridos sete mandatos de busca e apreensão em municípios da Paraíba e do Rio Grande do Norte. O Ministério da Transparência participa da operação com oito auditores.

A missão é realizada em parceria com o Ministério Público Federal, a Polícia Federal e o Ministério Público do Estado da Paraíba e tem o objetivo de investigar fraudes em licitações e desvios de recursos públicos em obras públicas.

Na primeira fase da operação, deflagrada em junho de 2015, foram constatados desvios de verbas superiores a R$ 18 milhões e irregularidades relacionadas, principalmente, à venda de notas fiscais em obras de serviços e engenharia e à montagem de processos licitatórios.

Também foi verificada a existência de "empresas fantasmas", que participavam e venciam licitações que, no fim, eram executadas pelas próprias prefeituras, segundo o Ministério da Transparência.

Estima-se que foram fraudados cerca de 180 contratos de licitações em diversos municípios paraibanos. A nova fase da Andaime identificou "a atuação de outros participantes no esquema criminoso, como agentes públicos, empresários e servidores públicos". "Havia, inclusive, pessoas que exerciam, alternadamente, as funções simbólicas de executor da obra e engenheiro fiscal da obra", destaca o ministério.

o contrário do Brasil, que tem prisões superlotadas e falta de políticas públicas para ressocialização dos detentos, a Suécia anunciou o fechamento de quatro prisões. A Holanda também vem dando o mesmo exemplo e, em 2012, fechou oito presídios. Hoje, uma das prisões holandesas que antes causava prejuízo à economia do país, deu lugar a um hotel de luxo.

Claro que estas decisões não são resultados de trabalhos recentes. O número de presidiários na Suécia, que vinha caindo em cerca de 1% ao ano desde 2004, caiu em 6% de 2011 para 2012 e deve registrar declínio semelhante este ano e no ano que vem. A grande questão é: por que Holanda e Suécia estão fechando prisões, enquanto Brasil e EUA estão aumentando os presos?

Na Suécia, 112º país do mundo em população carcerária, são 4.852 presidiários para 9,5 milhões de habitantes – 51 para cada 100 mil habitantes. Já no Brasil, que tem a 4ª maior população carcerária do mundo, são 584.003 detentos, ou 274 por 100 mil habitantes.

A queda contínua no número de presidiários na Suécia tem algumas explicações: investimentos na reabilitação de presos, ajudando-os a ser reinseridos na sociedade; penas mais leves para delitos considerados menos graves e adoção de penas alternativas, como liberdade vigiada, em alguns casos. De fato, as penas alternativas e investimento na ressocialização de detentos derrubaram a população carcerária  sueca.

O que esperar do sistema carcerário brasileiro, que propõe reabilitar e reinserir aqueles que cometerem algum tipo de crime, mas nada oferece para que isso realmente aconteça? Nossos presídios estão em estado de depredação, pouquíssimos programas educacionais e laborais para os detentos e praticamente nenhum incentivo cultural.

O Brasil é responsável por uma das mais altas taxas de reincidência criminal em todo o mundo. Aqui, a taxa média de reincidência – vale ressaltar que este número é admitido pelas autoridades, mas nunca foi comprovado empiricamente - é de 70%. Com uma política semelhante às aplicadas na Suécia e na Holanda, a superpopulação carcerária no Brasil, e em outros países, poderia ser bastante atenuada.

Que seja possível aprendermos com a Holanda e a Suécia a educar e a fornecer subsídios para aqueles que estão ou já estiveram em situação de cárcere. Oportunidades de educação e trabalho são capazes de transformar pessoas.

Brasília - Em 2017, todos os livros das escolas públicas terão versão digital. Essa é a estimativa do diretor de Ações Educacionais do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), Rafael Torino. Com o livro digital, os estudantes e professores poderão acessar conteúdos interativos, poderão clicar em uma imagem e assistir a um vídeo, poderão selecionar uma palavra e ter acesso a um jogo. Tudo pelo computador ou tablet. Isso facilitará as atualizações. O papel, no entanto, não perderá espaço.  

"A tecnologia deve entrar de forma gradual e deve entrar de forma complementar ao papel. O papel ainda é a mídia universal, usado por qualquer aluno em qualquer lugar do Brasil, independentemente de condições externas", analisa. Embora a tecnologia já seja uma realidade em muitas escolas privadas, em um universo de mais de 40 milhões de estudantes de escolas públicas de todas as regiões brasileiras, fatores como o acesso à internet, à tecnologia e mesmo à eletricidade devem ser levados em consideração.

As experiências com a digitalização começaram a ser feitas no ano passado, no ensino médio, com a distribuição de tablets aos professores da rede pública. O FNDE comprou a versão PDF de 230 títulos do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) por R$ 20 milhões.

Para 2014, a digitalização já foi pensada no edital. Os livros que serão distribuídos este ano pelo programa trazem um elemento a mais, os chamados objetos educacionais digitais. São vídeos e jogos educativos disponibilizados em DVDs, que podem ser livremente copiados pelos estudantes. O material será disponibilizado também online. O custo para o FNDE foi R$ 68 milhoes - o total gasto com os livros chegou a R$ 570 milhões.

A oferta de conteúdos digitais era optativa no edital, cerca de 45% dos livros têm materiais digitais. Esses livros serão entregues aos estudantes do 6º ao 9º ano. Para o próximo ano, cujo foco será o ensino médio, o edital pedia também opcionalmente o livro digital. Segundo Torino, 85% das propostas recebidas têm o livro digital.  

"Atualmente é opcional e a maioria já apresentou [a versão digital]", diz Torino. A digitalização trará também outro benefício: a atualização. O edital do livro didático é lançado com dois anos de antecedência. Depois, são três anos até que os livros sejam trocados. "Até lá, Plutão pode deixar de existir", exemplifica o diretor. No papel, a substituição demora e significa mais gastos. Na versão digital, as editoras podem fazer alterações instantâneas pela internet.

Em Caruaru, 19 escolas municipais, na zona urbana e no campo, foram conveniadas para oferecer o Programa Mais Educação, do governo Federal. Através da parceria entre a Prefeitura e federação, o município já contava com 50 escolas no programa e, a partir de agora, serão 69 unidades de ensino.

O Mais Educação é um novo modelo de gestão educacional que conta com a educação integral. Um dos benefícios é a elevação do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).

Em Caruaru, no primeiro ciclo de aprendizagem, houve crescimento de 10%. Porém, nos últimos anos de educação, a realidade do município é de baixa evolução e sem alteração quando comparado ao ano anterior.

As atividades do programa são realizadas em período paralelo ao da educação formal, com aulas de dança, música, teatro, informática, reforço escolar, jornal e rádio escolares, capoeira, karatê, canto-coral, dependendo do perfil da escola e preferência dos alunos.

De acordo com o secretário de Educação do município, Welson Costa, o Programa é um preparativo para a educação em tempo integral definitiva. “O Mais Educação possibilita que os alunos tenham acesso a atividades que, normalmente, não teriam condições fora da escola. Desta forma, há um incentivo tanto para o ensino quanto para o desenvolvimento de outros talentos, como a música e a dança”.

As escolas municipais que passam a fazer parte do Programa Mais Educação são: Escola Municipal São Judas Tadeu, Professor Rubem de Lima Barros, São Vicente de Paula, Francisca Maria da Conceição, Reunidas Pedro de Andrade, Professora Maria Alice, Jardim de Infância Santos Anjos, Professor Altair Nunes Porto Filho, Dom Antônio Soares Costa, Antônio Martins, Nossa Senhora Aparecida, Leonor Felicidade da Conceição, Dr. Oscar Barreto, Natalice Limeira, Abílio Luiz de Torres, Manoel Pedro da Silva, José Manoel da Silveira, Heleno Lupicínio de Carvalho e Duque de Caxias.

Com informações da assessoria

As 32 mil escolas públicas que já participam do Programa Mais Educação têm até 30 de abril para fazer o recadastramento via internet na página do Sistema de Informações Integradas de Planejamento, Orçamento e Finanças (Simec) do Ministério da Educação. Sem o novo cadastro, as escolas deixarão de receber recursos financeiros e material didático de apoio para a educação integral, que amplia a jornada escolar para 35 horas semanais.

O prazo para que as escolas pré-selecionadas para o programa façam o cadastramento, na mesma página, termina domingo (31). De acordo com o ministério, a meta é chegar até o final deste ano com 45 mil escolas públicas, situadas em regiões de vulnerabilidade social. O Mais Educação trará, de acordo com o MEC, novidades para este ano letivo. As atividades de cultura, lazer e de esporte foram agrupadas em um eixo comum, chamado de orientação de estudos e de leitura. Além disso, universitários, preferencialmente do curso de pedagogia, atuarão como monitores para acompanhar os alunos do Mais Educação.

O programa garante aos estudantes do primeiro ao nono ano das escolas públicas participar de atividades no turno oposto ao que está em sala de aula, além de reforço escolar. As atividades ofertadas são voltadas para: meio ambiente, esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, prevenção e promoção da saúde, comunicação, educação científica e educação econômica. As instituições foram escolhidas por terem a maioria dos alunos atendida pelo Programa Bolsa Família, do governo federal, assim como unidades com Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) maior que 3,5 pontos e menor que 4,6 nos anos iniciais e entre 3,9 e 4,6 pontos nos anos finais do ensino fundamental. Também foram contempladas todas as escolas com menos de 3,5 pontos no Ideb.

O Mais Educação teve início em 2008, com a adesão de 1.380 escolas públicas. Atualmente, já está presente em 32 mil unidades de ensino, incluindo quase 10 mil escolas do campo.

Enquanto o Ministério da Educação (MEC) anuncia a distribuição de 600 mil tablets para professores da rede de ensino público do País, ainda existe um grande número de escolas da mesma rede sem computadores nas salas de aula. Os dados são da última pesquisa TIC da educação, divulgada na última terça (19), pelo Comitê Gestor de Internet no Brasil (CGI.br). A pesquisa foi feita em 650 unidades educacionais em 2011, sendo 153 particulares e as restantes públicas. 

A pesquisa aponta que cresceu de 92% a 100% o número de escolas públicas com computador acessando a internet, porém as salas de aulas com o equipamento ainda permanecem com um número abaixo de 4%. De acordo com os dados, 76% da comunidade acadêmica precisa procurar o laboratório de informática quando as aulas dependem do uso das ferramentas oferecidas pela internet. 

Mesmo assim, também cresceu de 7% para 13% o número de professores que usam da tecnologia nas aulas. Esse crescimento se deve pela iniciativa do governo em ofertar aos professores os notebooks. Eles aproveitam desse meio privado para atuar em sala de aula. 

Sem o recurso da internet e do computador, as atividades nas salas de aulas continuam sendo as mesmas de épocas passadas, resumindo-se a aulas expositivas e a interpretação de textos. Os alunos são levados ao acesso à rede e ao computador, apenas quando se trata da aula de informática e, ainda assim, os dados do estudo afirmam que apenas 65% dos docentes recorrem à ferramenta nestes casos.

O estudo também indica que 82% dos alunos, mesmo sem estímulo dentro das escolas para se conectar à internet, recorrem a ela fora do âmbito escolar para fazerem os trabalhos passados em sala. Mas os dados afirmam que 93% das escolas tem acesso à internet, e que apenas 32% delas têm velocidades entre 1 a 2MB. As outras permanecem com internet lenta.

Já na rede de ensino particular, a pesquisa destaca que o comportamento dos professores são semelhantes aos da rede pública. As atividades continuam limitando-se a aulas expositivas e interpretação de texto, porém é maior o número de computadores nas salas, diferente da rede pública, que aponta 4%. A pesquisa afirma que 21% das escolas particulares possuem computadores instalados em sala de aula.