No Diário Oficial da União desta segunda (2), o Ministério da Educação (MEC) autoriza o funcionamento de 169 cursos superiores em todo o país. Foram contempladas nas portarias, assinadas pelo secretário de regulação e supervisão da educação superior, José Rodrigo Araújo Messias, graduações nas modalidades bacharelado, licenciatura e tecnológica.

Em Pernambuco, na Faculdade Boa Viagem (FBV), serão 200 oportunidades no curso de Engenharia Ambiental e Sanitária (bacharelado). A Faculdade dos Guararapes, por sua vez, recebeu autorização para abrir 120 vagas no curso de Gestão Ambiental (tecnológico). Já a Faculdade Frassinetti do Recife (Fafire) poderá abrir os cursos de Gestão de Recursos Humanos (tecnológico), com 100 vagas, e Ciências Contábeis (bacharelado), com 200. Serão oferecidas outras 100 oportunidades nas Faculdades Integradas Barros Melo no tecnológico de Logística. E, na Faculdade Joaquim Nabuco, na cidade do Paulista, será aberta a graduação, na modalidade licenciatura, de Pedagogia.     

Em outras cidades da Região Nordeste, também serão oferecidos novos cursos. Em Natal (RN), por exemplo, na Faculdade Maurício de Nassau, serão 240 vagas na nova graduação de Engenharia Ambiental (Bacharelado).

Rio de Janeiro – Uma delegação representando 105 faculdades e universidades historicamente negras nos Estados Unidos (EUA) - Historically Black Colleges and Universities (HBCUs) - chegou ao Brasil hoje (19) para uma visita de dez dias a universidades e escolas técnicas brasileiras em busca de acordos de intercâmbio acadêmico. Parceira do Brasil desde o ano passado no programa federal Ciências sem Fronteiras, as HBCUs receberam aproximadamente 350 alunos brasileiros neste semestre e esperam mais 150 para estudarem durante um ano nos EUA.

O chefe da comitiva e diretor da Iniciativa da Casa Branca para Faculdades e Universidades Historicamente Negras, Meldon Hollis, explicou que a meta do acordo é levar cerca de mil alunos no ano que vem para estudar nas HBCUs pelo programa Ciências sem Fronteiras, além de expandir acordos bilaterais entre as universidades dos dois países.

“Queremos que os brasileiros conheçam melhor nossas instituições e queremos conhecer melhor as instituições brasileiras. Já recebemos professores brasileiros e estamos providenciando bolsas para nossos estudantes e professores virem para cá”, disse Hollis. “Alguns professores devem vir ensinar inglês aos alunos que estiverem indo estudar nas HBCUs que têm dificuldade com o idioma”.

As HBCUs foram fundamentais para a inclusão de afro-americanos na formação de nível superior até 1964, quando uma lei federal  (American Civil Rights Act) tornou ilegal a proibição de estudantes negros em instituições de ensino superior, prática exercida por vários estados no Sul dos EUA. Hollis, que é negro, disse que ainda estudante, na década de 60, foi obrigado a se mudar da Georgia para Washington para fazer faculdade.

“Queria ser engenheiro, mas não havia universidades de engenharia para negros no estado onde eu morava. As universidades não aceitavam negros, então meu estado pagou para que eu estudasse em uma faculdade em outro estado”, disse.

Hollis explicou que quase 50 anos depois da lei que possibilitou aos negros nos Estados Unidos frequentar qualquer universidade, as HBCUs  continuam a desempenhar um papel importante na inclusão social desse grupo, que ainda enfrenta obstáculos no acesso ao ensino superior.

“Embora tenhamos cerca de 3 mil instituições de nível superior nos EUA, a maioria dos estudantes negros vem das HBCUs. Na maioria dos estados onde existem HBCUs, essas instituições são as que mais empregam profissionais afro-americanos, que mais formam PhDs  [Doctor of Philosophy, doutor em tradução livre]”, disse ele, que citou o líder negro Martin Luther King e a apresentadora Oprah Winfrey como exemplos de personalidades negras americanas que se formaram em HBCUs.

Entre 60% e 70% dos mais de 300 mil estudantes das HBCUs são negros, segundo Hollis, que encontram nessas instituições apoio para superar preconceitos raciais e capacitação acadêmica. “Nessas instituições é possível aprender também sobre a cultura e a história dos povos africanos”, completou.

A maioria dos brasileiros que cursam as HBCUs atualmente é branco, mas o chefe da comitiva acredita que as futuras parcerias tendem a aumentar o número de estudantes negros nas instituições.

A diretora da área de Serviços Instrucional e para Estudantes da escola técnica J. F. Drake State, no Alabama, Patrícia Sims, acredita que as HBCUs podem contribuir para o empoderamento dos estudantes negros brasileiros. “O acesso é o que oferecemos de mais relevante e é o que queremos oferecer para os estudantes brasileiros”, disse.

Para a representante da Universidade Jackson State, no Mississipi, Patricia Jernigan, assim como ocorre no Brasil, muitos estudantes negros, pela falta de acesso a boas escolas, não conseguem entrar na faculdade ou quando entram não conseguem concluí-la. “Nas HBCUs temos programas para garantir que esses alunos recebam todos os recursos necessários para concluir com sucesso os cursos em que estão”, disse. “Nossas escolas recebem estudantes muito preparados, mas essas instituições foram especialmente criadas para receber alunos não tão preparados, por isso não recuamos em nossa missão. Esperamos que essa experiência que adquirimos possar ser útil para instituições no Brasil”.

De acordo com a diretora da Faculdade de Administração da Universidade do Alabama, Le-Quita Booth, as HBCUs criam um ambiente de cuidado e proteção para afrodescendentes de outros países. “Nas demais universidades, ele [aluno negro] é apenas mais um estudante estrangeiro. Nas HBCUs é como se fosse acolhido por uma família e tomamos cuidado especial para garantir que o aluno tenha êxito no curso”, disse.

No Rio, as instituições visitadas serão Ibmec, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal Fluminense (UFF), Centro Federal de Educação Tecnológica (Cefet), Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio), Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ) e a Universidade Estadual do Norte Fluminense  (Uenf).

Além das visitas marcadas no Rio de Janeiro, o grupo tem reuniões agendadas com universidades em São Paulo, Campinas, São Carlos, Ribeirão Preto, Uberlândia, Goiânia, Brasília, Juiz de Fora, Ouro Preto, Belo Horizonte e Salvador. Ao final do programa todos se reunirão em Brasília para encontros com representantes do Ministério de Educação.

Candidatos interessados em integrar a relação de espera do Programa Universidade para Todos (ProUni), do Ministério da Educação (MEC), devem fazer a adesão pela internet desta sexta-feira (26), até a próxima segunda-feira (29). No dia 1º de agosto, a lista será disponibilizada para consulta das instituições de educação superior e no dia seguinte haverá a primeira convocação.

De acordo com o MEC, os estudantes selecionados deverão, até o dia 7 do próximo mês, comprovar os documentos e fazer as matrículas. No dia 12 do mesmo mês, será realizada a segunda convocação e até o dia 15 é o prazo para aferição dos documentos e matrícula.

Na seleção deste segundo semestre, o ProUni recebeu 436.941 candidatos a bolsas de estudo e a quantidade de inscrições chegou a 844.864. Até duas opções de curso podem ser feitas por cada estudante.

Ao todo, mais de 90 mil bolsas de estudos foram ofertadas em instituições privadas de educação superior, em que dessas, mais de 55 mil são integrais. Apenas concorreram as oportunidades estudantes que participaram do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e obtiveram no mínimo 450 pontos de média e nota na redação que não tenha sido zero.

Brasília - A porcentagem de pessoas que atrasam o pagamento da mensalidade de instituições privadas de ensino superior em mais de 90 dias recuou de 8,46% em 2011 para 8,43% em 2012. Os números são da Pesquisa Inadimplência, divulgada ontem (3) pelo Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior no Estado de São Paulo (Semesp). O sindicato aponta a valorização da educação pelo brasileiro e o uso do Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) pelos estudantes como as principais causas da redução.

A inadimplência no setor recuou enquanto, no mesmo período, a inadimplência total das pessoas físicas no Brasil cresceu de 7,70% para 8%, segundo a pesquisa. A diferença é ainda maior quando comparado aos índices de 2010: enquanto no Brasil, a inadimplência era 5,7%, nas instituições privadas de ensino superior era 9,58%.

"Há um maior engajamento dos alunos que entendem a educação como uma prioridade. Antes era uma das últimas prioridades de pagamento. A inadimplência do setor sempre foi elevada, mas a tendência é a redução", diz o diretor executivo do Semesp, Rodrigo Capelato. Ele também atribui ao Fies a queda na inadimplência. "O financiamento estudantil é uma forma muito importante de incluir os alunos de baixa renda, assim como aqueles que durante o curso começam a ter problemas financeiros".

Pelo Fies os estudantes regularmente matriculados em cursos superiores privados, com avaliação positiva nos processos conduzidos pelo Ministério da Educação, recebem a cobertura de até 100% do valor da mensalidade a juros de 3,4% ao ano. O contratante só começa a quitar o financiamento 18 meses depois de formado.

A pesquisa aponta também uma diferença entre as pequenas, com até 2 mil alunos e as grandes instituições privadas, com mais de 7 mil alunos. Nas primeiras, o índice de inadimplência é 10,19% e nas segundas, 6,66%. As instituições de médio porte, com 2 mil a 7 mil alunos, apresentam um índice próximo às grandes, 6,24%.

No entanto, enquanto nas pequenas e nas médias a porcentagem de alunos com até 30 dias de atraso na mensalidade tem uma trajetória de queda, nas grandes o índice aumentou em 2012, passando de 16,25% em 2011 para 19,58% em 2012.

Anos e anos dedicados a um sonho profissional. Estudar no ensino superior, seja ele público ou privado, é um privilégio para poucas pessoas. Traçar essa caminhada não é fácil, uma vez que depende do próprio aluno, da estrutura da instituição de ensino, além da atuação dos professores. Depois de tantos trabalhos, atividades e provas realizadas durante a graduação, é no último período que essa caminhada precisa ser fechada com sucesso. É a hora de fazer e apresentar o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).

Antes dele, os universitários passam por um embasamento teórico denominado pré-projeto. O trabalho serve para mostrar como será o TCC e sua abordagem. Porém, essa fase para muitos universitários é bem mais tranquila do que a etapa final, em que é necessário apresentar o projeto, seja ele uma monografia, documentário, entre outras plataformas.

O coração acelera, o nervosismo aparece e lá está o estudante na frente de uma banca de professores e profissionais aptos para avaliar o trabalho. É o momento de mostrar tudo que foi feito em mais ou menos seis meses, na maioria dos casos. Em 20 minutos (esse tempo pode varia conforme a instituição de ensino), a proposta deve ser defendida e detalhada para os avaliadores.

“Eu sempre recomendo tranquilidade para os estudantes. É importante conversar antes com a banca, se apresentar e ser o mais natural possível. A gente parte da ideia de que a banca já leu o projeto e sabe como está a situação do trabalho”, orienta o coordenador de Comunicação Social da UNINASSAU – Centro Universitário Maurício de Nassau, Diego Rocha.

O orientador

Personagem importante no processo de realização do TCC, o orientador também integra a banca de avaliação. Por ter acompanhado todas as atividades de execução do projeto, ele pode estar mais entendido em relação ao tema e assim ter argumentos suficientes para incentivar a aprovação ou a reprovação do trabalho.

“No dia da apresentação, o orientador atua mais como um mestre de cerimônia. Ele guia e não interfere. Só depois se reúne com a banca para decidir a nota”, frisa coordenador. De acordo com o professor universitário  Bernardo Queiróz, a condição de nervosismo dos estudantes depende muito da situação em que o trabalho se encontra.

Segundo ele, “existem os alunos que estão nervosos porque sabem que o trabalho está ruim”. “Também há aqueles que, mesmo sabendo que o trabalho está bom, não ficam tranqüilos. A minha função é impedir que ele saia do controle”, conta Queiroz.

Haja coração

Momentos antes do início da apresentação, ela conversa com as parceiras de trabalho, liga para alguns amigos, confere detalhes do TCC, respira fundo e aí está pronta. A estudante de jornalismo, Iris Samandhi, viveu a experiência de apresentar um TCC na última segunda-feira (17).

O projeto é um vídeo-documentário sobre o “olhar de quem é adotado”. O trabalho foi realizado em parceria com mais duas amigas, oriundo da conclusão do curso de jornalismo da UNINASSAU.

“A tensão só aumenta quando o trabalho tem data marcada. Parece que o tempo passa bem mais rápido”, afirma a estudante. Instantes antes do início da apresentação, apesar do nervosismo, Iris diz que procurou ficar bem. “Tentei me concentrar. Meu foco era me formar e ficar tranquila”, relata. Após a apresentação, o grupo de Iris atingiu nota . Entretanto, para confirmar a aprovação, terá que corrigir algumas etapas do projeto.

As inscrições para o processo seletivo 2013.2 da UNINASSAU – Centro Universitário Maurício de Nassau e das Faculdades no Norte e Nordeste do país terminam nesta quinta-feira (16). Os interessados em participar da seleção devem se inscrever por meio da internet ou de forma presencial em uma das unidades da instituição de ensino.

No próximo domingo (19), será realizada a prova tradicional, das 8h às 12h, em todas as unidades. A divulgação do resultado com os nomes dos aprovados será feita no dia 23, também deste mês, nos próprios locais onde as provas serão realizadas.

Outras informações sobre o processo seletivo podem ser obtidas pelo telefone (81) 3413-4611. Por meio do site da instituição de ensino podem ser conseguidos mais detalhes informativos sobre os cursos disponíveis.

A Agência Brasil divulgou na tarde desta sexta-feira (4) que a Caixa Econômica Federal (CEF) e o Banco do Brasil (BB) liberaram R$ 38,4 bilhões para o financiamento de cursos de graduação. A liberação desses recursos ocorre desde a criação do Fundo de Financiamento Estudantil (Fies), no ano de 2001.

Do montante, a CEF, que foi agente financeiro único do programa até 2009, liberou R$ 30,4 bilhões. Já o BB, nos últimos três anos, disponibilizou R$ 8 bilhões. Sendo assim, no período de 11 anos de atuação do Fies, a Caixa ajudou para o financiamento do curso superior de 742 mil estudantes de famílias de baixa renda, o que corresponde a uma atuação em torno de 75% de todas as contratações do Fies.

O Banco do Brasil possui uma atuação menor, uma vez que tem menos tempo de participação no segmento. A atuação da instituição foi em torno de 25%, o que equivale a contratações de financiamentos para 230 mil estudantes, oriundos também de famílias de baixa renda, e que estudam em faculdades pagas.

Segundo a agência, a diferença entre as duas instituições financeira tende a diminuir. O BB tem mais que o dobro de agências em todo o país do que a CEF, e a previsão é que o banco passe a atender mais universitários. 

Resultados de 2012

A Caixa realizou, até o final do mês de novembro de 2012, financiamentos que somaram $ 184 bilhões e beneficiaram 184 mil estudantes, com evolução de 26,1% em relação ao acumulado de janeiro a novembro de 2011. O Banco do Brasil não divulgou o valor, entretanto, informa que atingiu 180 mil contratos no ano passado, o que corresponde a expansão de 290% em relação aos 46 mil financiamentos estudantis de 2011.

O Fies é direcionado para estudantes universitários de famílias com renda mensal de até 20 salários mínimos. O fundo financia 100% das mensalidades até a formatura, e os estudantes beneficiados apenas começam a quitar as parcelas seis meses depois da finalização do curso, com juros de 3,4% ao ano. Segundo a agência, conforme estimativas dos dois agentes financeiros do Fies, esse mercado tem um bom potencial, porque, atualmente, mais de 5 milhões de universitários estudam em instituições de ensino privadas.

Com informações da Agência Brasil     

Depois de 11 anos em queda contínua, o preço médio das mensalidades nas faculdades privadas no País deixou de cair. De 2000 para 2010, o valor de referência passou de R$ 665 para R$ 482, uma redução de 27,5%. Com o cenário de retomada dos preços, consolidado agora em 2012, o reajuste das mensalidades já atingiu 7,5% em relação ao ano passado.

Mais oferta de crédito estudantil, ajuste de preços e previsão de aumento da demanda estão entre as principais causas. Mas, para os próximos dois anos, os reajustes não devem alcançar fortes aumentos reais.

Os dados fazem parte do documento Análise Setorial do Ensino Superior Privado, produzido pela consultoria Hoper Educação. Para definir esses valores foram consultados quase 16 mil cursos. "Pesquisamos o preço de mercado de cursos de graduação presencial e chegamos a valores de referência que incluem cursos de faculdades de massa e de instituições premium", afirma o coordenador da Hoper, Paulo Presse.

Em 2010, o mercado chegou ao patamar mais baixo de valores de mensalidades dos últimos anos, diz o analista da Hoper Alexandre Nonato. O aumento da concorrência e o crescimento "eufórico" das matrículas desde a década de 1990 estão entre fatores que justificam essa situação.

"Valores mais baixos que esses inviabilizariam a sustentabilidade financeira das instituições", afirma Nonato. Ele alerta, no entanto, que essa realidade generalizada pode ter um contexto específico em determinadas cidades e regiões. Analisando o comportamento das mensalidades nos diferentes Estados, é possível comprovar essa heterogeneidade e ver que a reversão do quadro foi puxado pelas Regiões Sudeste, Sul e Centro-Oeste. Enquanto houve forte aumento das mensalidades de 2011 para 2012 em Mato Grosso do Sul (30,6%) e no Rio (14,2%), no Tocantins e na Paraíba houve queda. As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.

Pesquisa. Essa é a palavra de comando em uma Iniciação Científica (IC). Alunos das várias graduações, que não pensam em se dedicar à prática da profissão, podem mergulhar de cabeça em linhas de pesquisa durante o curso.

O programa, cujo o objetivo é iniciar os estudantes em campos mais teóricos e um pouco fora do mercado de trabalho tradicional, está atraindo cada vez mais alunos às coordenações de pesquisa das instituições de ensino superior. O processo funciona assim: um docente qualificado propõe um projeto científico no seu campo de trabalho e solicita à instituição a “ajuda” de alunos daquela determinada graduação que irão ser orientados pelo professor para realizar a pesquisa.

Entre as várias opções do programa dentro das instituições, existem as bolsas de Iniciação Científica do CNPq e da CAPES, que são destinadas apenas às Universidade, através do famoso Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC). Mas existem outras fontes de fomento que incluem as faculdades. Os alunos interessados em participar do projeto recebem uma bolsa com valor determinado pela entidade para realizar a pesquisa no período de um ano. A coordenadora geral de pesquisa da Universidade Católica de Pernambuco (Unicap), Edilene Freire de Queiroz, explica que todos os alunos de todas as graduações podem participar. “O PIBIC é aberto para todos os cursos e é muito procurado pelos alunos”, afirma.   

O desafio das universidades hoje é formar indivíduos capazes de buscar conhecimentos e de saber utilizá-los. Mas principalmente dominar o conteúdo e saber o diferencial. A professora Edilene afirma que a pesquisa pode sim ser utilizada no emprego tradicional. “Mesmo você estando em um trabalho, as vezes você se depara com uma situação que só uma visão de um pesquisador poderá ajudar. Pois o profissional deve saber buscar o conhecimento pertinente e, quando não disponível, saber encontrar, ele próprio, as respostas por meio de pesquisa”, comenta a coordenadora.

Além de oferecer uma formação mas científica para os estudantes, a iniciação científica pode ser muito útil no futuro. Foi com esse pensamente que Layla Mahnke, aluna do 8° período de Ciências Biológicas da Unicap decidiu ingressar no PIBIC. A estudante explica que participar de pesquisas e conseguir uma públicação em uma revista da área com esse projeto já é um grande passo para depois que acabar a graduação. “Estou pensando no mestrado. Têm muitas pessoas que entram em uma pós sem nenhuma experiência nessa área mais científica e eu vou ter esse diferencial”, frisa. Ela conta que pôde escolher um PIBIC com o tema em ciências ambientais, assunto que lhe atrai e isso a incentivou a continuar.

As iniciações funcionam como um estágio, só que sobre a supervisão de um professor. Os alunos comparecem à instituição em um horário oposto ao das aulas e permanecem trabalhando por quatro ou seis horas por dia, cinco vezes por semana, o que torna mais fácil conciliar o estudo com o projeto científico. O estudante Daniel Mesquita, aluno do 2° período de Arquitetura da Faculdade de Ciências Humanas (ESUDA), não quer saber de perder tempo e assim que ingressou na faculdade já procurou saber sobre as IC. Ele diz que essa é a hora de opter conhecimento. “Decidir fazer logo no começo do curso por que agora consigo me dedicar. Além de lá na frente me sentir mais preparado para enfrentar uma banca de avaliação no final da graduação”.

Ao término do projeto, a pesquisa leva o nome de todos os participantes que contribuiram para a sua realização, do orientador, que concebeu a ideia, até os bolsista da iniciação científica. O trabalho pode ser usado como referência mais pra frente e como um “q” a mais em um futuro mestrado. A inserção precoce do aluno de graduação em projetos de pesquisa se torna um instrumento valioso para um profissional de nível superior, bem como para estimular e iniciar a formação daqueles mais vocacionados para a pesquisa.

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